Examen Sep2024_A_Con Respuestas - Apuntes Economía UNED

PRIMERA PARTE. TEST

1. La Alemania nazi puso en marcha una política fiscal

A. Expansiva X B. Contractiva. C. Dictada por el tratado de Versalles

2. Las actividades productivas enmarcadas en los gremios

A. Se concentraron en la artesanía. X

B. Eran prioritariamente agrarias.

C. Abarcaban todos los sectores productivos por igual.

3. Los barcos de vapor, que dominaron el transporte marítimo internacional a fines del siglo XIX

A. No podían navegar por el canal de Suez debido a su anchura excesiva.

B. Redujeron los tiempos de trayecto con relación a los barcos de vela. X

C. Solo transportaban mercancías, porque los pasajeros iban en barcos de vela.

4. Un régimen demográfico preindustrial se caracteriza por:

A. Bajas tasas de natalidad B. Altas tasas de mortalidad

C. Elevado crecimiento vegetativo.

5. De los siguientes países, ¿cuál fue el último que abandonó el patrón oro en la década de 1930?

A. Estados Unidos. X B. Alemania. C. Gran Bretaña.

6. Entre las reformas promovidas por el llamado Consenso de Washington se encuentran:

A. La aplicación de políticas monetarias y fiscales expansivas.

B. La privatización de empresas públicas. X

C. Las políticas autárquicas y de sustitución de importaciones.

De los flujos migratorios internacionales a fines del siglo XIX, el más importante numéricamente

fue el de

A. Trabajadores asiáticos hacia América.

B. Trabajadores europeos hacia América. X

C. Trabajadores africanos hacia Europa.

8. El crecimiento de la demanda de materia prima para la industria textil algodonera inglesa:

A. Fomentó el cultivo de algodón en los campos cercados.

B. Estimuló la esclavitud en Estados Unidos. X

C. Condujo al monopolio inglés del cultivo de algodón en la India.

9. Durante la década de 1920 Estados Unidos:

A. Se había convertido en la primera potencia industrial, comercial y financiera.

B. Disfrutó de un superávit comercial respecto a Europa.

C. Las dos respuestas anteriores. X

10. El imperialismo en el siglo XIX perseguía:

A. Producir manufacturas en los territorios coloniales.

B. Garantizar mercados donde exportar manufacturas de las metrópolis. X

C. Las dos respuestas anteriores.

LEA CON ATENCIÓN estas instrucciones.

El examen consta de 3 partes.

UN test de 15 preguntas, con 3 respuestas posibles y sólo 1 sola una correcta. Puntuación total 3

puntos. Cada acierto +0,2. Cada error -0,1. En blanco: 0

DOS comentarios de prácticas. Máximo: dos caras cada uno. Puntuación: 3 puntos cada una. Total 6

UNA pregunta sobre lecturas propuestas. Máximo: 5 líneas. Puntuación: 1 punto

Según la modalidad de evaluación deben responder:

Sin evaluación continua: Las tres partes del examen, como se especifica.

Con evaluación continua (examen reducido): test+1 comentario (a elegir) +pregunta de lecturas.

Evaluación 70/30: sólo 1 comentario de prácticas (a elegir)

Para tener derecho al examen reducido debes haber hecho las 2 PECs y al menos 6 test puntuables

NO entregar los enunciados ni los borradores

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11. La ganadería en la época preindustrial contribuyó a aumentar la producción agraria porque

A. Servía para roturar la tierra.

B. Aportaba fertilizantes.

C. Las dos respuestas anteriores X

12. Durante la Edad Dorada del capitalismo (1945-1973), los salarios en los países industrializados:

A. Apenas crecieron.

B. Crecieron a un ritmo inferior a la productividad. X

C. Crecieron a un ritmo superior al de la productividad.

13. Entre 1730 y 1840 las transformaciones en la propiedad agraria en Inglaterra beneficiaron a

A. Los grandes propietarios, que consiguieron aumentar sus explotaciones. X

B. Los pequeños campesinos, porque pudieron proteger los comunales.

C. El Estado, que nacionalizó las tierras para pagar la deuda pública.

14. En general, en los países occidentales entre 1922 y 1929, hubo

A. Un persistente estancamiento económico, sin mejoras significativas en empleo, salarios o producción.

B. Una contracción moderada del comercio internacional.

C. Una recuperación de los flujos internacionales de capital. X

15. ¿En qué periodo histórico situarías la llamada “década perdida” de América Latina?

A. En la segunda mitad del siglo XIX.

B. En la primera mitad del siglo XX.

C. En la segunda mitad del siglo XX. X

SEGUNDA PARTE. COMENTARIOS DE PRÁCTICAS.

Conteste en hojas aparte. Extensión máxima de cada comentario, una hoja por las dos caras.

PRÁCTICA 1

Indicadores económicos y población en 1911

Población

(millones)

Acero

(millones

Tm)

Energía

eléctrica

(mil. Kwh)

Ácido sulfúrico

(miles

toneladas)

Gran Bretaña 41 7,8 3,0 1.082

Francia 39 4,7 2,1 900

Alemania 65 17,6 8,8 1.500

Imperio austro-húngaro 65 2,6 1,0 350

Italia 35 0,9 2,2 596

Rusia 122 4,9 2,0 275

Estados Unidos 98 30,0 43,4 2.500

Japón 52 s.d. 1,5 s.d

datos de ácido sulfúrico para Gran Bretaña y Francia, de 1913

Fuente: Antonio Di Vittorio ed. (2003): Historia económica de Europa. Siglos XV-XX,

Barcelona, Crítica, 254

1.- Descripción del material (1,5 puntos)

Comienza con una lectura u observación atenta del material. Identifica sus características en función de

si es un texto, tabla, gráfica, etc. Presta atención a la cronología. Finaliza la descripción con un resumen

muy breve del contenido del material (2 o 3 líneas)

Se trata de una tabla cuantitativa, que muestra datos de producción en varios sectores industriales

correspondientes a 8 países en cantidades absolutas, para el año 1911. Las industrias incluidas se

refieren a la siderurgia, la electricidad y la química. También ofrece datos sobre población.

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1.1.- Resumen detallado de la información contenida (1 puntos)

1.1.- Extrae información (1). Se trata de analizar el material y extraer toda la información que se

pueda del mismo. Se trata de hacerlo de manera sistemática

La tabla incluye incluye información sobre

--Sectores industriales importantes: industria pesada (acero y química) y producción de energía

eléctrica. Explicar por qué son importantes: especialmente por ser característicos de la segunda

revolución industrial.

--La producción absoluta y también puede estimarse (el dato no está en la tabla) la producción per

cápita, al contar con la población.

--La importancia de los distintos países según la producción obtenida para 1911.

Con estos datos se puede ver que en 1911 Estados Unidos ya igualaba o superaba a Gran Bretaña

y Alemania en producción de acero, química y electricidad, tanto en términos absolutos como sobre

todo per cápita. En una segunda línea se encontraba Francia, y por detrás Italia (que superaba a

Rusia y el imperio Austro-Húngaro en electricidad y química per cápita, pero no en acero). La

posición de Japón es difícil de valorar, porque sólo hay datos de electricidad, pero en estos se

situaría por encima de Rusia y del Imperio austro-húngaro

2.- Contextualización. (1punto)

Identifica el período y ámbito territorial lo más precisamente que sea posible. Sitúa los hechos,

conceptos o variables descritos en el material en relación con los hechos relevantes (contexto socio

económico o socio político) de ese periodo y ese territorio. Presta atención a los antecedentes y

consecuentes del fenómeno.

La cronología del texto corresponde a 1911, dentro de la fase de la Segunda Revolución industrial (y

antes de la primera guerra mundial) .

El marco geográfico incluye a varios países europeos más Estados Unidos y Japón, todos ellos países

que como poco habían iniciado su industrialización, y en muchos casos destacaban en la Segunda

Revolución industrial (Alemania y EE.UU. sobre todo).

Económico: es un periodo de innovaciones técnicas, con el desarrollo de nuevos sectores industriales

y de integración económica mundial.

3.- Idea/as importante/s (1,5 punto)

A partir, de la información recogida en el resumen y del contexto, identifica y explica brevemente la

idea principal del material. Una frase suele bastar. En su caso, identifica también las ideas

secundarias, y cómo se relacionan con la principal. Recuerda que el título no tiene por qué

corresponderse con la idea principal.

La idea principal puede ser “La Segunda Revolución Industrial”.

Otra idea puede ser “El ascenso de los Estados Unidos como primera potencia industrial”.

4.- Análisis. (4,5 puntos)

Intenta explicar la información que aparece en el material a comentar. Se trata de utilizar los

conocimientos de historia económica adquiridos para explicar la información que contiene el

material. ¿Qué factores explican la información? ¿Con qué otros procesos se relacionan con esta

información? ¿Qué consecuencias tuvo para la evolución económica?

El análisis tiene que abordar los siguientes apartados:

--Segunda revolución tecnológica (p. 161)

Sectores innovadores: acero, química, electricidad. Paso al petróleo (pp. 161-62)

Rasgos.

Importante peso del capital humano.

Investigación científica y técnica.

Las mejoras de la eficiencia productiva (PTF)

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Organización del trabajo y escala de la producción (p. 162)

Evolución por países.

Crecimiento de los Estados Unidos.

Se convierte en el principal potencia industrial.

Alemania, gran crecimiento sectores segunda revolución industrial.

Pérdida del liderazgo británico (163-64).

Otros: Se observa el gran atraso de países como Rusia en incorporar los nuevos sectores.

5.- Conclusiones (0,5 puntos)

Elabora una síntesis de los anteriores apartados contenidos y explique la importancia que tiene el

asunto tratado. Si lo crees conveniente, incluye algún comentario personal; por ejemplo, su conexión

con asuntos de actualidad u otros aspectos de la asignatura (o de otras).

Dependerán del enfoque elegido.

PRÁCTICA 2

El comercio de la Royal African Company, 1673-1713.

Promedios anuales en libras esterlinas (£)

De Gran Bretaña a África (1673-1704) -

trayecto % total

Metal y mercancías

metálicas 7.071,00 15,5 5,0

Pólvora, armas de fuego,

cuchillos 3.485,00 7,6 2,5

textiles ingleses 10.210,00 22,4 7,3

textiles de la India 5.351,00 11,7 3,8

textiles de otro origen 6.252,00 13,7 4,5

Perlas, corales, caurís 4.324,00 9,5 3,1

Otros 8.966,00 19,6 6,4

Subtotal 45.659,00 100,0 32,5

De África a Gran Bretaña (1673-1713)

Oro 14.042,00 81,1 10,0

Marfil 2.353,00 13,6 1,7

Cera 749,00 4,3 0,5

Madera tintórea 180,00 1,0 0,1

Subtotal 17.324,00 100,0 12,3

De África a América

(1673-1711) Esclavos 35.700,00 100,0 25,4

De América a Gran Bretaña (1673-1717)

Azúcar en bruto 28.437,00 68,0 20,2

Jengibre 322,00 0,8 0,2

Índigo 1.181,00 2,8 0,8

Algodón 226,00 0,5 0,2

Plata 1.894,00 4,5 1,3

Intercambios 9.748,00 23,3 6,9

Subtotal 41.808,00 100,0 29,8

total 140.491,00 100,0

Fuente: P. Kriedte (1982): Feudalismo tardío y capital mercantil. Barcelona, Crítica, pp.

112-114.

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1.- Descripción del material (1,5 puntos)

Comienza con una lectura u observación atenta del material. Identifica sus características en función de

si es un texto, tabla, gráfica, etc. Presta atención a la cronología. Finaliza la descripción con un resumen

muy breve del contenido del material (2 o 3 líneas)

Se trata de una tabla cuantitativa, que muestra datos sobre el valor medio de las transacciones, en

libras esterlinas, llevadas a cabo por la Royal Áfrican Company entre los años 1673 y 1713. Estas

transacciones se distribuyen según los trayectos de los viajes de la compañía y los productos con los

que se comercia en cada trayecto. Además del valor, las otras columnas ofrecen el valor relativo que

tiene cada producto en cada trayecto (es decir, su importancia en la ruta GB-África, por ejemplo) y en

el total de los flujos comerciales.

1.1.- Resumen detallado de la información contenida (1 punto)

1.1.- Extrae información (1). Se trata de analizar el material y extraer toda la información que se

pueda del mismo. Se trata de hacerlo de manera sistemática

La tabla incluye información sobre:

--Los desplazamientos intercontinentales de los barcos de la Compañía

--Productos comercializados, algunos con procedencia concreta.

--El valor de los productos.

De esta tabla puede extraerse que las exportaciones de GB a África eran muy inferiores que sus

importaciones (superávit, unas 28.000 libras), pero no sabemos cómo era ese saldo con América

(faltan las exportaciones). Lo más notable es cuáles eran los “productos” principales de cada flujo:

de Gran Bretaña a África, textiles; de África a América, personas esclavizadas; de América a Gran

Bretaña, azúcar.

2.- Contextualización. (1punto)

Identifica el período y ámbito territorial lo más precisamente que sea posible. Sitúa los hechos,

conceptos o variables descritos en el material en relación con los hechos relevantes (contexto socio

económico o socio político) de ese periodo y ese territorio. Presta atención a los antecedentes y

consecuentes del fenómeno.

La cronología del texto corresponde a un periodo que cubre el último cuarto del siglo XVII y los inicios

del siglo XVIII, periodo marcado por las políticas mercantilistas de las potencias europeas.

El ámbito espacial es sobre todo Atlántico, aunque hay productos que proceden de regiones asiáticas.

El periodo es en general de expansión económica para Gran Bretaña, tras la salida de la crisis del

siglo XVII, y está marcado también por el comienzo de la expansión comercial británica hacia otros

continentes.

3.- Idea/as importante/s (1,5 puntos)

A partir, de la información recogida en el resumen y del contexto, identifica y explica brevemente la

idea principal del material. Una frase suele bastar. En su caso, identifica también las ideas

secundarias, y cómo se relacionan con la principal. Recuerda que el título no tiene por qué

corresponderse con la idea principal.

La idea principal es el comercio triangular en el siglo XVII-XVIII

Otra puede ser el mercantilismo.

Como ideas secundarias: la explotación colonial por parte de Europa en la edad moderna, o el

comercio de esclavos como pivote de la economía atlántica.

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4.- Análisis. (4,5 puntos)

Intenta explicar la información que aparece en el material a comentar. Se trata de utilizar los

conocimientos de historia económica adquiridos para explicar la información que contiene el

material. ¿Qué factores explican la información? ¿Con qué otros procesos se relacionan con esta

información? ¿Qué consecuencias tuvo para la evolución económica?

El análisis tiene que abordar los siguientes apartados:

Características del comercio triangular.

Descripción de los territorios implicados y sus papeles.

El azúcar y la esclavitud. Origen del algodón y la esclavitud. Antecedentes de la revolución

industrial.

Productos vinculados a la revolución industriosa. Aumento del consumo. (p. 81)

Explotación colonial de Europa en América, África y Asia

Antecedentes: la plata como principal producto del intercambio con América.

La Corona de Castilla como colonizadora y explotadora en América; Portugal a través de

establecimientos comerciales; más tarde, Holanda, Gran Bretaña y Francia tratan de introducirse en

las rutas coloniales.

Mercantilismo europeo.

Conflictos entre potencias por hacerse con el lucrativo comercio extraeuropeo

Teorías mercantilistas y sus cambios. Del bullonismo a la teoría de la balanza comercial

favorable

Organización del comercio a gran escala: Compañías privilegiadas. Características. pp. 69-70.

Actas de Navegación. Resultados.

El comercio de esclavos y las plantaciones como pivote de la economía atlántica p. 90.

Las condiciones favorables para la agricultura de plantación.

Los portugueses como pioneros de las plantaciones con esclavos africanos.

Papel de las compañías privilegiadas (Compañía real africana)

Productos cultivados: azúcar, ron tabaco y finalmente algodón.

Relación con la revolución industrial.

5.- Conclusiones (0,5 puntos)

Elabora una síntesis de los anteriores apartados contenidos y explique la importancia que tiene el

asunto tratado. Si lo crees conveniente, incluye algún comentario personal; por ejemplo, su conexión

con asuntos de actualidad u otros aspectos de la asignatura (o de otras).

Dependerán del enfoque elegido.

TERCERA PARTE. PREGUNTAS SOBRE LECTURAS.

Conteste solo UNA de ellas, que corresponda a la lectura hecha. Extensión máxima:5 líneas

1.- Exponga algunas de las ventajas que tuvo para los países europeos la instalación de los

cables submarinos en la segunda mitad del siglo XIX, según D. Headrick.

Permite acelerar la información y reducir los costes y tiempos de transmisión de la misma. Permite

evitar el espionaje a los telegramas enviados por tierra y el robo de los hilos de cobre de las líneas

terrestres. También se hizo posible enviar mensajes en sentidos opuestos por la misma línea. Ayudó

a los intereses políticos y coloniales de las potencias europeas. En tiempos de paz servían de

comunicación para los negocios entre las metrópolis y sus colonias. En tiempos de crisis eran

instrumentos de diplomacia.

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2.- Haga un breve resumen de la evolución económica de México desde el Consenso de

Washington hasta hoy.

El programa de Carlos Salinas de Gortari llamado “liberalismo social”:

Aceleración de las privatizaciones, como las aerolíneas, telecomunicaciones y banca. Esto permitió la

entrada de bancos extranjeros en la propiedad de los bancos mexicanos

Internacionalización de la economía, con la incorporación de México al NAFTA o tratado de libre

comercio de Norteamérica, que facilitó la entrada de inversión extranjera y aumento del flujo comercial

con EE.UU. Desarrollo de las maquiladoras en la frontera, que ensamblan bienes industriales para el

mercado estadounidense.

Abolición del régimen de minifundios (ejido), para crear un mercado de tierras y agilizar la inversión.

Incorporación al Plan Brady y entrada de inversiones extranjeras que facilitan la apreciación del peso

y la reducción de la inflación. Reforma tributaria que reduce la carga al sector privado.

3.- ¿Qué políticas básicas siguieron los países occidentales para conseguir el desarrollo

económico en el siglo XIX, según Allen?

- Creación de un mercado nacional unificado sin aranceles internos. Inversión en infraestructuras

de transporte para favorecerlo.

- Articulación de una política proteccionista para proteger las industrias nacionales de la competencia

exterior, sobre todo la británica.

- Creación de bancos como vía para estabilizar la moneda y financiar las inversiones en la industria.

- Desarrollo de una política educativa orientada a la enseñanza de masas con el fin de obtener una

mano de obra más cualificada.

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